视听说教学中的非语言交际

<正>当今社会视听手段已越来越多地用于外语教学中.然而,纵观这方面的研究文章,多是论及视听教学的表面特征,象“画面逼真”、“趣味性强”、“生动活泼”等.而外语视听课的教学究竟有什么特点?应从哪些方面着手来具体改善和提高外语视听课的教学,而不使它混同于一般听力课,有必要开辟新的途径.外语视听教学(或电视英语)最大的特征是有画面和图像(区别于发声设备).根据神经生理学的研究,人的大脑左半球接受语言和逻辑的信号,右半球接受非语言即形象信号.如果是这样的话,只听声音就意味着仅仅让大脑左半球在工作,而人类的交际活动不仅仅是听和说,它还可以通过其它途径来完成.而在所有这些交际途径中,非语言交际是非常重要的.在有些场合,它甚至起到了语言所起不到的作用.本文拟从4个方面加以论述.

视听教学与听力训练互补作用

<正>多年来,我国大学英语教学思想的主流是以传授知识为目的,把教学的重点放在语言点教学上,新订的《大学英语教学大纲》部分地保留了过去的语法大纲的思想成分,而大部分地吸收了交际功能大纲的思想.它具有几个特点:1.明确地将培养听、写、说的能力列为大学英语的目的;2.重视语言共核的教学;3.培养语言能力与培养交际能力并重.语言能力是指有关语言形式方面的知识;而交际能力就是在社会文化环境中的一定场合如何恰当地使用语言,达到一定的交际目的的能力.

“提问”在英语听力课中的灵活运用

<正>“提问”是以师生的对话形式进行教学的一种方法.它在英语听力课中是组织课堂教学所经常用到的一个重要的教学方法.在英语听力训练过程中,很多听力课教师对提问给予极大的关注并能正确运用此法,然而对英语听力课中“提问”的理论认识和技巧上的把握还有待进一步的探讨和总结.本文试对英语听力课中的“提问”提出一些看法.一、英语听力课中“提问”的作用1.激励作用.英语听力课是一门基本技能训练的课程.整个课堂训练既平板又枯燥.这门课对学生的参与程度要求很高,若学生的学习动机处于潜伏状态,很不利于听力课质量的提高.加涅指出:“离开学习的动机…….不能引起学习.”英语听力课中,教师恰到好处且间或穿插的提问,能平添课堂教学气氛的变化起伏,重要的是激发了学生们的学习动机,从而唤起往意、活跃思维,增强了学生们的敏捷思考、集中注意的能力.间或穿插一些提问,能保持这种良好心绪状态.事实证明,当一个人具有一定的动机时,

英语语音、语感与成人听力训练

<正>近年来,随着改革开放的深入发展,技术引进和对外交流日益普及,企业中的一些科技人员,尤其是30岁左右的年轻人对提高听力水平抱有较大的热情.这些人中大多具有一定的阅读能力和词汇量,但听说能力较差,乍一上听力课感到困难重重,问题很多,主要的有两个方面:一是语音知识少,语音基础差;二是反应理解速度慢.第一方面是理论和实际相结合的问题,第二方面则主要是加强实践的问题.一、广泛系统地介绍语音知识可避免学生纠缠于语音问题由于受传统的翻译教学法的影响和工作中能看懂文字资料即可的思想影响,他们在语音方面从未真正过关,加之听说实践很少,这就给听说能力的提高带来很大困难.他们对语音学,尤其是音位学知识知之甚少,对世界上主要地区,如美国、英国发音的地方差异也不甚了解,所以常常为独立发音和其在自然句子中的发音不一样以及音标和实际读音不一样而迷惑不解.这就需要在多听的基础上广泛地向学生介绍一些音位学知识及语音的地方性差异.

漫谈收听英语新闻广播

<正>1993年高等教育出版社出版的《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》规定,专科两年制英语系学生毕业时在听力上应达到:“能基本听懂英语国家电台用较慢速度播放的新闻报道,要求听两遍能抓住主要内容.”而对专科三年制毕业生的要求就更高了,要求他们:“能基本听懂英语国家电台用正常速度播放的一般性新闻报道节目,要求听两遍能抓住主要内容.”近些年来,许多师范学院或师范专科学校英语系的听力课普遍采用了华东师范大学出版版的《听力入门》教材,这套听力教材有关英语新闻报道的内容占了全书的20%左右.显而易见,这套教材的编排是和大纲的要求相吻合的.由此我们不难看出,新闻是英语系听力课教学的一个重点.那么,怎样才能让学生达到大纲的要求.基本上听懂外台的英语新闻报道呢?笔者认为,

高年级听力课中的笔记训练

<正>高年级听力课中的笔记训练是一门非常实用的技巧,它要求学生除了单一地接收信息外还要对所接收到的信息进行分析、归纳并记录.笔记应该是高年级听力训练的重要内容,这是笔者长期在高年级开设视听课的体会.笔记对学生的听力理解提出了新的要求,它要求学生对听力材料的理解不是笼统的、模糊的,而应该是具体的、有主次的.高年级听力训练使用的已经不再是简短的、经过专门编辑的材料,而是连贯的、标准速度的新闻报道(包括采访录音)和就某一问题进行的较深入的介绍与讨论以及故事和戏剧.如果教师仍然一味地编用multiplechoice和填空一类的练习,学生会过多地依赖于题干给出的提示,由此限制了学生的主动性,使学生只见木不见林,或者只见林不见木,学生的能力发展受到局限,将来若要独立担负以记录为手段的工作(譬如大型的口译)往往会力不从心,不知所措.而笔记不单具有记忆的功能,通过笔记的训练,学生逐渐学会将词与意念结合起来,借助笔记而实施分析与归纳,从而具体而又全面地理解材料.根据多年的教学体会,笔者认为在笔记训练中应注意以下几个问题:

外语教学中电教场景的创设

<正>语言是某种特定社会的产物,它作为社会交流的媒介,不能离开社会文化的具体背景.同样,某种特定社会文化得以保存、继承、发展和传播,又必须依赖于语言的作用.根据这些特点,现代外语教学注重把目的语语言知识的传播建立在交际行为之上,因此,外语教学的过程并不能仅视为是某种目的语编码系统的传播与接受,更为合理地应是在具体的教学中将这根植于社会文化的语言编码系统置于真实的语境中,使学习者在实际语言交际中吸收外来语和掌握这种语言的实际应用能力.因而现代外语教学有着强烈的交际目的,并以此为原则设计着整个教学实施程序.从现代外语教学法的演变中,我们很容易地看到这一点,50年代诞生的视听教学法,70年代兴起的交际法都充分地说明了这一点.在这些教学方法的实施中,一个基本的前提是模拟、创设教学情景.在教学过程中,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造地、自由地表达交流自己的意念、思想,让学生在真实或模拟情景中接触自然的话语,从而提高学生的交际能力.所以教学情景的创设是现代外语教学中每一位教师都无法回避的问题,越来越多的教师自觉地运用各种教学媒体来模拟、创设教学情景.随着电化教育在外语教学中的推广和应用,一个以电教媒体为主角的电教场景的创设已引起广大教?

多媒体与教育应用

<正>近年来,多媒体这一术语在计算领域流传日广,在展览会上,多媒体的展品格外引人注目.一时间,多媒体也成了教育技术界争相研究和开发的重要课题.一、多媒体与多媒体技术在人类社会中,信息的表现是多种多样的,我们把这些表现形式(或者说传播模式)叫做“媒体”.通常我们看见到的文字、声音、图像、图形都是信息表现的媒体,可以说多媒体是“古已有之”,并不稀奇.为什么近年提出“多媒体”呢?一是已经有了把多种媒体信息做统一处理的需要,而更重要的是,随着技术的发展,已经拥有处理多媒体信息的能力,这才使“多媒体”变为

超媒体及其教育应用研究

<正>一、超媒体及其特点美国Apple公司总裁斯卡利最近预言:“就像个人电脑在80年代极大地改变了我们的生活一样,在90年代多媒体技术必将大放异彩.”多媒体技术是一种使计算机具有交互式地综合处理和管理文字、图形、图像、声音、视频等多种媒体能力的技术,必将使计算机技术发生一场深刻的革命并改变整个世界.超媒体系统是一种多媒体信息综合管理系统,是将数据库系统的结构特征、再现知识的心理方法和支持人机交互作用过程的技术方法综合起来的软件系统.超媒体是“超文本”(hypertext)概念的推广.简单地说,超文本是收集、存贮和浏览离散信息,以及建立和表示信息之间关系的技术.超文本是由节点(node)和节点之间的关系链(link)构成的信息网络,节点是信息存贮的基本单元,又称为“信息块”(nugget),链则表示信息之间的关系.对超媒

中学语言实验室使用管理的初步尝试

<正>我校的YSX-3A(普通听说型)语言实验室是1992年下半年开始投入使用的.实验室内有教师主控台一张,学生座64座,主要功能有放音、监听、际范、对话等.一年多来,已有100多个班次到语言实验室上课,师生反映良好,许多老师已经形成习惯,基本上每周或每个新课都要到语言实验室去上一节课.经过一段时间语言实验室的听说训练,学生的听说能力确有明显的提高,充分显示了语言实验室所具有的一般的课堂教学所无法替代的优越性.因此,语言实验室在我校已经成为一项重要的不可缺少的外语电化教学设施.语言实验室是一套复杂的语言传输系统,需要有一套完善的使用管理措施才能在外语教学中充分发挥其应有的作用.一年多来,我们在语言实验室的使用管理方面作了一些探索,进行了一些尝试,有了一些初步经验,现小结于后.

电视线的含义及其应用

<正>电视线这个概念频繁地出现在电视系统及各种电视设备的技术指标中,尽管如此,目前有相当一部分电视节目制作人员及部分工程技术人员对这个概念的理解仍然停留在很肤浅的认识水平上.例如,知道电视线是用来衡量电视设备或电视系统的分解力的,电视线数越高,说明某种电视设备或系统的分解力越高,图像越清晰,但对电视线这个概念的确切含义以及它与电视设备或系统的通频带之间的关系就比较陌生了.为了使广大电视工作者能充分理解和认识电视线这个概念,本文将电视线的含义及其应用作一介绍.

音频无线听力教室

<正>目前的大学听力课,尤其是低年级,大多数教师在语言实验室只用了信道输出和全体呼叫的功能.这说明完全可以用磁场型音频发射——接收方式建立听力教室.1993年9月,我校建立了3个这样的听力教室,每室投资在500元以内.近一年的教学实践,证明能够达到教学要求,教学效果是好的.这样的听力教室,无论从财力上还是在技术上都能很容易办到.而且,这种听力教室,除辐射天线外,室内无其他设施,可作普通教室排课.磁场型音频发射——接收系统由音频发射机、辐射天线、音频无线接收机3部分组成.音频发射机实际上是扩音机,辐射天线是环绕某一场区缠绕若干匝的大线圈,是发射机的负载.该技术作为教学手段首先用于外语听力课教学中,其原理设计、安装,笔者在《湖南电教》1990年第3期已作过介绍.现在用于听力课教学,随着功能的变化,较之前必然有不同的要求,现择其最主要的说明如下:

外语音像资料员的情报意识

<正>外语音像资料是现代外语教学中对学生进行语言技能训练的重要媒体,且越来越受师生的欢迎,特别是知识新、质量高、感染力强的音像制品,倍受师生的青睐,甚至还经常提出希望能提供一些更好音像资料用于教学.但是,随着时代的发展、.知识和科学技术的不断更新,目前高校的音像资料已远远不能适应现代教学发展的需要,与培养跨世纪外语人才的要求更相距甚远.其中因素是多方面的,有些音像资料因年代久远而知识陈旧,或磨损严重、磁粉蜕化等无法使用;还有部分音像资料由于当时的设备档次所限、制作水平低劣、品位不高,师生不愿使用.再加之各音像资料室资金紧缺,不能及时添置新的音像资料,因而不能及时满足师生教学的需要.除此之外,”还有一个重要的因素是,由于多年受过去音像资料旧管理模式的影响,音像资料的信息情报意识淡薄,资料源渠道狭窄,选择范围过于单一,不能优中选优,缺乏现代观念和超前意识,而使新添置的音像资料利用率很低,短时期内就束之高阁了,导致有限的资金发挥不了最大的效益,新增的音像资料中还正在或继续出观一些水平不高、质量低劣的制品,仍旧没有摆脱音

大屏幕投影电视在第二课堂中的应用

<正>一、现状为了创造一个良好地学习外语的语言环境,电教中心利用课余时间免费为广大师生提供播放外语录像服务,各语种时间安排如下.

智能大厦

<正>目前信息化社会中一种具有较强信息服务功能的建筑物.它是以电脑网络为核心,其它系统在其基础上运行的智能网络.其智能化主要体现在软件上.智能大厦具有电脑联网能力,如能与卫星、公共数据网、专用通信线路、公用电话网、无线网等的通信能力.1984年智能大厦首先在美国康涅狄格州的首府哈特福德市(Hartford)的一幢旧楼中改建成功.主要是对大楼的空调、电梯、照明、防火、防盗等设备采用电脑进行监控,为用户提供话音通信、文字处理、电子邮件、资料情报等信息服务项目.智能大厦包含以下几项内容:

1994(1～4)期总目录